¿Qué situaciones son posibles?
•Las que propicien que los niños pongan en juego conocimientos, experiencias , habilidades ,actitudes y avances en su aprendizaje.
•Cómo se planea?
•De manera flexible, abarcando todos los campos formativos de manera intencionada.
•Es necesario que los niños:
•Resuelvan problemas.
•Tomen decisiones.
•Participen activamente y asuman responsabilidades.
•Expresen ideas, argumenten, expliquen.
•Trabajen en colaboración.
•Viven experiencias nuevas y diversas.
Qué elementos debe contener una situación didáctica.
• Centrarse en la competencia (partiendo del diagnóstico)
•Elegir de la columna contigua el desempeño a trabajar.
•Identificar todas las posibilidades de conocimientos, habilidades y actitudes que mis alumnos pueden lograr.
•Identificar los saberes previos de los niños.
•Plantear actividades de inicio, desarrollo y cierre.
•Las situaciones didácticas deben contemplar el trabajo en forma individual, pequeños grupos y general.
•La situaciones didácticas deben contener actividades que representen un conflicto cognitivo.
•Debe existir el uso de verbalización por parte de los niños (lenguaje como herramienta)
•Usar el juego como medio.
•Plantear el tiempo de trabajo, para la competencia.
• Anotar otras competencias que se favorecen con esa situación didáctica.
•Campo formativo
•Aspecto
•Competencia
•Desempeño
•Situación didáctica
•Saberes previos
•Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
•Tiempo
•Otras competencias que se favorecen.
•Uso del juego, colocar al niño en ZDP, uso de lenguaje, trabajo en grupos.
•Qué el niño investigue, indague, observe, manipule, confronte, exprese.
Según Myriam Nemirovsky
•Secuencias didácticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta área del conocimiento.
•Secuencias didácticas que pueden integrar contenidos de más de un área de conocimiento.
•Secuencias didácticas centradas en determinada área del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la que se trabajen contenidos de otra área del conocimiento.
•Las situaciones didácticas tienen que poner al alumno en su ZDP.
•Las educadoras deben identificar el obstáculo para diseñar un conjunto de actividades que permitan al alumno, interactuar, construir , resolver y formular nuevas ideas, para aplicar a otras.
•Los temas son el vehículo de la competencia.
•Se debe centrar en los procesos mentales, en el desarrollo de la atención, el análisis, la inferencia , la argumentación, el uso de procedimientos para resolver algún problema : calcular, agregar, comunicarse y expresarse.
jueves 10 de diciembre de 2009
lunes 7 de diciembre de 2009
viernes 27 de noviembre de 2009
miércoles 11 de noviembre de 2009
REUNION DE PLANEACION
LAS REUNIONES DE PLANEACION DENTRO DE NUESTRO PLANTEL SON ESENCIALES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO, EN ESTOS MOMENTOS SE VENTILAN ASUNTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACION, PERO ADEMAS SITUACIONES QUE TIENEN QUE VER CON EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS QUE ES LO MAS IMPORTANTE. NO CON EL AFAN DE CALIFICAR A LOS NIÑOS SINO DE INSTRUMENTAR TODAS LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA QUE DESARROLLEN SUS COMPETENCIAS EN TODOS LOS CAMPOS FORMATIVOS.
DE ESTA FORMA CADA UNA DE LAS EDUCADORAS Y LOS MAESTROS DE EDUCACION FISICA Y CANTOS Y JUEGOS COMENTAN QUE SE ESTA REALIZANDO EN CADA UNA DE LAS AULAS, QUE DIFICULTADES HAN TENIDO EN RELACION CON LOS ALUMNOS, LOS CONTENIDOS, LAS ESTRATEGIAS Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, QUE EN ESTE CASO HACEN REFERENCIA A LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS Y SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS Y ASPECTOS.
TAMBIEN SE COMPARTE EN QUE HAN TENIDO DIFICULTADES LOS ALUMNOS EN SU LABORATORIO O AMBITO DE TRABAJO Y SE COMPARA CON LAS OPINIONES DE LOS OTROS MAESTROS, DE TAL FORMA QUE SE PLANEAN ACTIVIDADES ESPECIFICAS E INTENCIONADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS CUALES HAY QUE REGULAR Y ADECUAR LOS CONTENIDOS.
SOBRE TODO NUESTRA META ES QUE TODOS APRENDAN DE FORMA SIGNIFICATIVA.
DE ESTA FORMA CADA UNA DE LAS EDUCADORAS Y LOS MAESTROS DE EDUCACION FISICA Y CANTOS Y JUEGOS COMENTAN QUE SE ESTA REALIZANDO EN CADA UNA DE LAS AULAS, QUE DIFICULTADES HAN TENIDO EN RELACION CON LOS ALUMNOS, LOS CONTENIDOS, LAS ESTRATEGIAS Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, QUE EN ESTE CASO HACEN REFERENCIA A LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS Y SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS Y ASPECTOS.
TAMBIEN SE COMPARTE EN QUE HAN TENIDO DIFICULTADES LOS ALUMNOS EN SU LABORATORIO O AMBITO DE TRABAJO Y SE COMPARA CON LAS OPINIONES DE LOS OTROS MAESTROS, DE TAL FORMA QUE SE PLANEAN ACTIVIDADES ESPECIFICAS E INTENCIONADAS PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS CUALES HAY QUE REGULAR Y ADECUAR LOS CONTENIDOS.
SOBRE TODO NUESTRA META ES QUE TODOS APRENDAN DE FORMA SIGNIFICATIVA.
sábado 7 de noviembre de 2009
jueves 5 de noviembre de 2009
martes 27 de octubre de 2009
EL PROGRAMA DE LECTURA EN EL JARDIN ES PERMANENTE
La colección Libros del Rincón, desde su inicio a mediados de los años ochenta, ha contribuido de manera significativa a la formación de lectores en la escuela. Con el Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica, los Libros del Rincón amplían y profundizan sus propósitos y alcances; todos los alumnos de las escuelas públicas de educación preescolar, primaria y secundaria básica reciben libros de este acervo según las competencias lectoras que se espera desarrollen durante la educación obligatoria.Los objetivos de la colección Libros del Rincón son:
Contribuir a la formación de lectores y escritores mediante la disponibilidad de opciones de lecturas individuales y colectivas, no sólo complementarias sino distintas de las que se encuentran en los libros de texto.
Instalar las condiciones materiales necesarias a fin de favorecer el desarrollo de un modelo pedagógico que requiere la presencia de una diversidad de títulos, géneros, formatos, temas y autores que posibiliten múltiples lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela.
Ofrecer la posibilidad de atender las múltiples necesidades de los alumnos de educación básica en los distintos momentos de su desarrollo como lectores y escritores.
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